学生，永远的主体

——《伊索寓言》教后感

徐美花

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”这是《语文课程标准》中提到的，它给我们的语文教学指明了方向，那就是——多读书，通过读书提高学生的语文素养，提高学生的综合素质。

本次这个教学设计，正是突出了学生读的指导，除了阅读方法的指导，还有汇报交流的指导，不但让学生明白了阅读的方法，而且极大地调动了学生的读书欲望，为新课标的实施打下了良好的基础。究其原因，我是把学生的主体地位体现了出来，表现在以下几点：

一、 动画引说，激发兴趣：

　　开课初，播放孩子们喜欢的ＦＬＡＳＨ动画－—《老鼠报恩》，精彩的动画，调动了孩子想说的欲望。进而引起学生对寓言及《伊索寓言》的学习兴趣，为本课的教学埋下了伏笔。这样设计避免了教师生硬的说教。

二、 由学生之口，畅谈读书方法：

我巧妙过渡：“孩子们，我知道这本书很好，很想读，但不知道怎么才恩能够读好，聪明的你能告诉我吗？”这样激发了孩子的说的欲望，大家争先恐后，谈自己的看法。在交流讨论中，进而明白读书的方法。

三、 学生唱主角，交流汇报出高潮：

由于，学生明白了读书的方法，课下又读了这本书，交流的欲望一定很强。于是，我顺应学生的需求，把课堂还给了学生，让学生讲自己最喜欢的故事，学生评价；让学生自主表演，也还是由学生来评价；学生读摘抄的好词佳句，互相谈感受；学生读〈〈读后感〉〉，相互交流；学生自主创作寓言故事，谈自己的创作目的；学生当伊索，讲述《伊索寓言》的创作经历；学生谈本节课的收获、、、、、、在这其中，我充分肯定了学生的主体地位，把教师引导，学生主体，这一关系摆正。培养了学生阅读的兴趣，教给了学生积累语言的方法，也渗透了学生合作意识的培养。

四、 拓展延伸，继续阅读：

　　　为了调动学生继续读书的兴趣，我让学生谈自己还知道哪些寓言故事，进而出示课件，让学生知道还有那么多的故事，下决心科学安排时间去读书。

　　　总之，本节课，我在设计上突出了学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，让学生经历学习的过程，从而明白学习的真谛！只要我们永远记住学生是学习的主体，那我们的课堂，我们的教学就是行之有效的。